午夜风铃

午后，朋友打来电话，和我探讨假期准备的精品课的事！正月初九就要正式上班了，现在真的到了要考虑的时候了！如何能上出一堂精品课，决定的因素很多。其中，调动学生的自主意识是尤为关键的。课堂一定是学生思维放飞的地方，学生永远是主人！如何吸引学生，在无痕的引导中让学生沉醉其中，真是一种艺术！我和朋友聊起了自己的一篇发表的教学案例，从中收获点滴！

   从教十几年来，我发现自己从来没有像现在这样爱翻看手中的语文教材。这十几册教材，撩动我的心绪，激起我的愉悦的好篇章竞是这样的多，让我不忍放手。教材所呈现的这些五彩斑斓的内容，离学生们那样近，让他们那样熟悉，那样兴趣盎然。有时，我真想摇身一变与他们为伍，亲身感受着那份快乐，体验着那份拥有。此时，我正端坐在办公桌前，仔细构思《鲸》这篇精读课文的教学设计。这是九年义务教育六年制第九册第七组课文中的首篇。课文用通俗生动的语言向学生们介绍了世界上最大的哺乳动物鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。对于这样的说明文，如何针对文本所蕴涵的信息量少偏简（只有不到两页纸的文字介绍和一幅图），解决与学生们积极的求知渴望间的矛盾？如何突破传统的读读、议议，体现新课程的理念，真正让教材“活”起来呢？ 

                 到网络教室去

     “咚咚咚”，一阵敲门声打断了我的沉思。原来是我班的郑欣等几位同学兴冲冲地走了进来。“老师，你猜这里面装的什么东西？”活泼的刘楠晃着手里的粉色信封说。

“是谁的来信吧？”

 “你看！”话音刚落，一堆照片便挤满了我的桌面。有肥胖的企鹅，毛茸茸的北极熊，灵活的海豚，雪白的白鲸┅┅呵！原来是他们上周参加学校组织的参观极地海洋馆拍下的一些照片。

“老师，你看这两只海豚，还会跳水上芭蕾呢！”

“老师，这些企鹅样子可爱极了！我真想摸一摸它们。”

“老师，白鲸多像一位绅士啊！”

我津津有味地听者学生们的议论，被他们热烈的情绪感染着。对于这些天真烂漫的孩子来说，外面的世界真是太精彩了！但是，传统的教学，把学生封闭于一间教室中，学生放下数学书，拿起语文书，眼界局限于书本中，蓝天、白云、小鸟、风筝的童年印象成为了遥远的过去。新课程则突破了“以本为本”的旧模式，它倡导的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，能够以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，注重书本知识向生活回归，向学生的经验回归，注重对书本意义的多样化解读。《鲸》这一课，拓展哪些课程资源，来满足学生的需求呢？

“多美的照片呀！”刚走进办公室的阎老师一眼看到桌子上的照片，欣喜地叫起来。“我要把这些照片扫进电脑里。”

“电脑？”我自语着，眼前忽然一亮，网络教室不正是学生自主探索的活课堂吗？

“到网络教室去！”我仿佛看到了┅┅ 

             不看不知道，世界真奇妙

今天的这节语文课，我该讲《鲸》这一课了。课前我走进教室，神秘地对学生们说：“同学们，这节语文课咱们换一个地方上。”

“不在教室了？”“那到哪儿去呀？”学生们好奇地猜测着，议论着，惊喜写满了每张脸。

“到网络教室去！”片刻的沉寂后，教室里立刻响起了一片欢呼声。

在网络教室里，我点击键盘，学生面前的电脑屏幕上同时出现了这样的画面：波涛汹涌的海面上，一头巨大的蓝鲸头部露出水面，喷射出一股冲天的水柱。┅┅教室里静静的。很显然，学生们完全被画面吸引住了。

我笑着说：“同学们，你们一定认识它吧。”

“鲸！！！”

“是的。这节课就让我们一同走进鲸的世界吧！”

于是，我让学生打开书，用自己喜欢的方式读一读课文，认一认生字词，画一画自己感兴趣的句子，想一想课文向我们介绍了鲸的哪些方面的知识。

几分钟后，学生开始汇报。由于书中介绍的内容浅显易懂，层次也很分明。因此学生在归纳课文内容时并没有什么困难。

在学生充分发表意见的基础上，我引导大家梳理了一下课文是从哪些方面介绍鲸的，重点点拨学生了解课文采用了哪些说明的方法。

此时，常规的教学内容已基本完成，用时16分。

“课文由于篇幅所限，只能向我们介绍鲸的这些知识。你们心里一定还有许多想知道的内容。那好，上网浏览吧，看看能找到哪些你自己感兴趣的内容。”

我的话音刚落，学生们已行动起来，教室里只能听到机器的低鸣声。一会儿，有许多学生便一边举手，一边站起来汇报自己的收获。

“老师，我找到了鲸是怎样睡觉的┅ ┅”

“老师，我知道鲸为什么会自杀┅ ┅”

“老师，我知道了鲸的种类很多，有蓝鲸、虎鲸┅ ┅”

“老师，我知道蓝鲸全身都是宝┅ ┅”

“老师，我找到了这样一段资料：由于人类的滥捕、滥杀，许多鲸的数量在减少，甚至面临灭绝┅ ┅”

我笑着， 应接不暇。

“哈哈，真是不看不知道，鲸的世界真奇妙。”活泼的刘洋情不自禁地说了一句。 

               为什么不能叫鲸鱼？

学生们正在一个接一个地汇报他们在网上查找的信息，忽然我注意到坐在教室东排南角的王飞和张浩你一句我一句好像在小声争论着什么，我好奇地走过去，拍拍他俩的肩膀:“你们俩在干什么?”张浩不好意思地站起来,指了一下王飞，说:“他说不能把‘鲸’叫做鲸鱼。”

“鲸”，“鲸鱼”，这不正是课文的难点所在吗？我立刻故作疑惑的面对全体学生：“鲸为什么不能叫鲸鱼呢？”有几位学生举起手来，我没有急于叫他们，“同学们，请大家通过网络，或结合书本，或利用在自然课上学到的知识，在小组讨论一下鲸为什么不能叫鲸鱼”。

教室里，学生们忙碌开了，有的在书上圈出相关的语句，有的在网上继续查找，有的几个人则在一起画着蓝鲸的进化图。一番讨论过后，学生们达成了共识：鲸是哺乳动物，只是外形像鱼，但不能叫鲸鱼。

我想，再也不会有学生把“鲸”叫做“鲸鱼”了。 

                 鲸，我们永远的朋友。

还有5分钟就要下课了， 我望着余兴未减的学生们，说到 ：“同学们，我们走进了鲸的世界，不仅认识了它， 而且了解了它， 请选择一张你们最喜欢的鲸的图片，写上你们心底真诚的寄语吧。”

教室里又是一阵有节奏的敲击键盘的声音。一会儿的功夫，我的桌面便飞来了一连串学生们充满真诚的寄语：

“鲸，我喜欢的哺乳动物。”

“鲸，请让我来靠近你，请让我来保护你。”

“鲸，我们永远的朋友”……。

铃……，下课的铃声响了。

看来，让我们的语文教学活起来，不是难事，只要你有一双“活”的眼睛，一颗“活”的心。